Власти часто упрекают учительскую
корпорацию в замкнутости, в том, что она не хочет участвовать в обсуждении
перемен, что слабо откликается на экспертизу все новых и новых документов,
которые необходимы для модернизации. Действительно, вместо конструктивного
разговора иногда выяснение отношений переходит на эмоции, часто срывающиеся на
крик души. Что на это можно ответить?
Воспитание - дело интимное. Такова специфика профессии: для педагога весь мир
сосредоточен в ребенке, и нет возможности отвлекаться на что-то иное.
Фокусируя свое внимание на обучении и воспитании, педагоги не только не
располагают временем на обратную связь, особенно, если она плохо организована,
но зачастую не умеют формулировать и доносить свои чаяния до общества. До
родителей, до руководителей органов управления. Для того, чтобы власть и
общество помогали педагогам в успешной реализации их профессиональных задач.
Отстаивать свою позицию, поднимать свой голос, сегодня очень сложно. Учителю
надо уметь при случае стать и юристом, знатоком всех законотворческих
тонкостей, и журналистом-пиарщиком, который способен облекать мысли в точные
формулировки, и политиком, умело совмещающем интересы и регулирующим
споры.
Часто, кажется, что голос никто не услышит, что вообще никого не слышат, что
давление среды очень велико, и никому ничего не надо. Но вдруг у кого-то, как,
например, у Сергея Волкова что-то получается. К нему прислушиваются. Почему?
Случайность? И тут возникают практические вопросы. Есть ли какие-то
профессиональные секреты по совершенствованию "голоса”? Приемы, способы,
методы?
Иногда кажется, что представители власти, родительской общественности и
педагоги говорят на разных языках и требуются посредники, медаторы, толмачи и
переводчики. Есть еще одна проблема - чиновники, сами уставшие от бесконечных
пертурбаций и появляющихся все новых вызовов - экономических, экологических, -
часто хотят слышать только позитивные сигналы, что, наконец, есть
какой-то результат от их усилий.
Надо признать, что общественные институты практически не работают. СМИ удается
лишь привлечь внимание к проблемам, но подхватить и удержать проблематику, к
сожалению, практически не кому. На поверхности остаются только конъюнктурные
темы и те, в которых кто-то лично заинтересован. Все надежды на решения
реальных проблем на интернет. Не слишком ли многого мы ждем от него?
Как сделать так, чтобы голос учителя, достойный,
выдержанный, партнерский и конструктивный, был услышан и понят? Как
улучшить механизмы взаимодействия с органами власти и общественными структурами
для того, чтобы педагоги реально влияли на происходящие изменения? Что делать,
когда не хотят слушать? 1. Культивировать в себе неравнодушие. Голос учителя будeт услышан тогда, когда он будет в позиции свободного человека. Если ты уверен в своей правоте, нужно действовать без оглядки, не боясь "как бы чего не вышло". Гласность и открытость эффективней любых самых изощренных пиар-технологий. Чиновник должен понимать, что с учителем нельзя договориться келейно, что никакое распоряжение и никакая директива не будут приняты к исполнению без подробного обсуждения. 2. Отстаивать не только себя. Голос Учителя, если писать его с большой буквы, будет услышан, когда он будет говорить не только о своих личных проблемах, но поднимется на более высокую ступеньку и начнет отстаивать интересы, скажем, конкретного города, страны или взгляд на будущее в целом. 3. Владеть информацией. Нужно чётко понимать, что именно хочешь. Именно этого и требовать, называя вещи своими именами. Важно знание нормативно-правовой базы по поднимаемому вопросу, полное владе... Читати далі »
Вершинин Сергей Владиславович, заведующий
информационным центром, кандидат технических наук, Ульяновского институт
повышения квалификации и переподготовки работников образования
Что дают школе информационные технологии? Странный, казалось бы,
вопрос, тем не менее, заставляет задуматься над мифами и реальностью
компьютеризации образования.
Существенной составляющей планов модернизации российского образования
является компьютеризация. Журналы, конференции и т.п. заполнены
материалами о школьных ИТ-достижениях. Постоянно говорится о «прорывных
технологиях обучения» на базе компьютеров, о принципиальном повышении
качества и доступности образования посредством использования сети
Интернет.
На практике обнаружить улучшения не так легко. Собственно новых
информационных технологий в сегодняшней педагогической практике
используется немного. Как правило, новой технологией объявляется механическая замена школьной доски на компьютер с проектором.
Многие материалы, в названии которых упоминается «методика
компьютерного урока», рассказывают просто о том, какие сообщения выводит
на экран описываемая обучающая программа.Статьи и книги о компьютерах в
образовании зачастую построены по незатейливой схеме, представляя собой
большое предисловие, за которым, однако, не следует часть основная.
Для придания правдоподобия несуществующим достижениям требуется, чтобы
их описания не отражали реальность, а педантично заменяли то, что есть,
на то, что должно быть. Регулярное воспроизводство этих описаний создаёт
иллюзию, что результаты эти где-то совсем рядом. Как же им не быть,
ведь о них постоянно говорят! Формируется нечто вроде виртуального мира, живущего и развивающегося по своим правилам, и не связанного с миром реальным.
Если приводить конкретные педагогические технологии и результаты их
применения, вас могут уличить в подтасовках, поскольку это легко
проверяется. Совсем другое дело, если свои действия и планы вам удалось
подать как приемлемый и престижный текст. Например: используются современные информационные технологии, реализуется индивидуализация и дифференциация обучения, обеспечивается индивидуальная траектория развития, проявляется забота о будущем нации, гарантируется доступность качественного образования.
В области компьютеризации такое манипулирование облегчается тем, что
для большей части населения нашей страны компьютер остаётся чем-то
существующим вне повседневного опыта, недоступным и непонятным.
Слава Интернету!
При конструировании нового текста сосредоточение внимания на отдельных
фрагментах позволяет отвлечь от сопротивляющейся реальности. Вместо
здания в целом предлагается проект отдельных его элементов. Причём вовсе
не обязательно, чтобы эти элементы были принципиально важными или хотя
бы существенными. Именно такой подход и позволяет создавать островки
роскоши вместо восстановления разрушенной инфраструктуры системы
жизнеобеспечения. Компьютер в этом отношении используется как символ
процветания, самых передовых технологий и высокого уровня жизни.
Впрочем, цели, заявляемые в виртуальной реальности, могут и отражать
реальные потребности. Проблема в том, что предлагаемыми для их
достижения средствами получить ожидаемый результат невозможно.
«Прорывные технологии обучения» существуют не ... Читати далі »
Фишбейн Дмитрий Ефимович, главный редактор «Журнала руководителя управления образованием»
А что у нас есть в жизни кроме работы? А что мы
сделали, для того чтобы иметь что-то кроме работы? А мы такие, с одной
только работой, нужны кому-то?
Личная история
У меня старший сын закончил в этом году 7 класс. Ходил недавно на
заключительное родительское собрание. На протяжении всего мероприятия
испытывал смешанные чувства.
Классный руководитель, хорошая учительница с большим стажем, долго и с
дрожью в голосе рассказывала о том, как много сил она отдаёт школе и
детям, что почти вся её жизнь посвящена учительскому труду и т.д. При
этом она с искренней горечью сетовала на то, что мало кто ценит её
самоотдачу, что, к сожалению, «амортизацию души» педагога ничем не
компенсируешь.
Я сидел и думал о том, что, наверное, я должен испытывать большую
благодарность к педагогу, который всю свою жизнь посвятил обучению и
воспитанию детей. При этом реально я чувствовал раздражение от того, что
на меня как родителя «навешивают» чувство вины. Почему я должен
сопереживать человеку, который сам сделал так, что ничего кроме работы в
школе у него в жизни нет? Почему вообще кто-то (государство,
начальство, дети) должен что-то компенсировать человеку, который сам так
выстроил свою жизнь?
А что кроме работы?
Константин Михайлович Ушаков, профессор АПКиППРО, главный редактор
журнала «Директор школы», на своих лекциях приводит пример, который,
по-моему, имеет к нашему обсуждению самоё прямое отношение.
Во время Великой отечественной войны по Северному морскому пути
курсировали два типа судов-сухогрузов. Один представлял собой корабль с
одним большим отсеком, который мог перевозить крупногабаритные грузы.
Другой же тип судов имел определённое количество меньших по размеру
отсеков.
При этом, что очень важно, отсеки второго типа судов были герметично
изолированы друг от друга. Понятно, что происходило с этими типами судов
при попадании в них торпеды: первый тип достаточно быстро шел ко дну,
второй же за счет герметичных отсеков мог долго держаться на плаву.
Давайте теперь отнесемся в этом контексте к нашей жизни.
Если у Вас в жизни в основном существует только работа (какая бы
любимая и замечательная она ни была), то Вы как тот сухогруз первого
типа при больших неприятностях на работе или разочаровании в ней,
вероятнее всего, «потонете», то есть поставите под угрозу всю свою
жизнь. И Вы, полагаю, знаете немало примеров, как теряют смысл жизни
такие люди, когда выходят на пенсию. И именно эти люди (как в примере с
классным руководителем) очень тяжело переживают, когда не получают, с их
точки зрения, адекватной награды за их беззаветный труд.
Если же у Вас кроме работы, присутствует многое другое, что Вас
увлекает – шитьё, сад-огород, рыбалка, собака, путешествия и т.п., то Вы
как сухогрузы второго типа имеете, так называемый, высокий уровень
живучести. Даже если на работе у Вас всё начнёт рушиться, то другие
изолированные отсеки Вашей жизни не дадут Вам опуститься на дно. И даже
если отвратительная (как обычно) погода загубит весь Ваш урожай, то
останется многое другое, что Вас увлекает.
Наша система освіти має
потенціал, щоб стати однією з найкращих у Європі
Для багатьох українців ці дні – час відпочинку і
відпусток. Проте для працівників Міністерства освіти і науки, молоді та
спорту України саме цей час найнапруженіший – триває вступна кампанія
до вищих навчальних закладів країни. І в процесі вступу, окрім іншого,
виявляється більшість актуальних проблем освітянської галузі. В чому
вони полягають, де їхні витоки і які шляхи розв'язання – це і багато
чого іншого – тема розмови «Освіти України» з очільником міністерства –
Дмитром Табачником.
Дмитре Володимировичу, як Ви ставитесь до
феномену політизації освітньої тематики і використання її в
інформаційних війнах? Адже будь-яка ініціатива МОНмолодьспорту
викликає миттєву негативну реакцію опозиційно налаштованих політиків,
які, схоже, не мають на меті об’єктивно оцінювати реформи галузі, а
користуються нагодою для самопіару. Чи боретеся Ви з таким станом
справ?
Я ні з ким не борюся і не збираюсь боротися.
Боротьба на освітній ниві – це справа, на мою думку, абсолютно
контрпродуктивна. Я ще півтора роки тому сказав, що на прапорі
міністерства освіти має бути одне-єдине гасло – підвищення якості
освіти. І заради нього ми докладаємо багато зусиль. А чому іноді це
сприймають викривлено – взагалі то зрозуміло. Скажімо, більшості людей
дуже важко проаналізувати кон’юнктуру металургійного ринку або
професійно говорити про види на врожай. А от у футболі, прогнозах
погоди та в освіті кожен, навіть якщо він повний невіглас, вважає себе
фахівцем. Саме тому невігласи з розумним виразом на обличчях щось
коментують, вигадують якісь «страшилки» і самі з ними борються.
Звичайно, значно легше на кожен «чих» вигадувати
недоліки, а не констатувати існуючі. Скажімо, є така собі відома
«мадамблогесса». Веде свій блог достатньо успішно – вже другий рік
поспіль нахабно бреше. Брехня – це взагалі діяння, неугодне Богу, а
брехня від народного депутата, напевно, вдвічі бридкіша. Наприклад,
вона говорить: «Табачник зводить рахунки з НТУ «КПІ». А ось ілюстрація
до «зведення рахунків», про яке волає пані: при тому, що загалом у
країні держзамовлення скорочене на 21 – 22 відсотки, у київській
політехніці – на 16 відсотків. Це є ознакою поваги міністерства до
одного з найбільших і найкращих політехнічних ВНЗ країни.
Чи, скажімо, дехто впадає в істерику, кажучи, що
міністерство не дало держзамовлення на підготовку однієї зі
спеціальностей у Києво-Могилянській академії. Але, згідно з Законом
України «Про вищу освіту», міністерство має право надавати
держзамовлення тим закладам, де чотири роки готують бакалаврів, а потім
їх навчають на магістрів. Це – буква закону. За всіма спеціальностями,
де в НаУКМА є підготовка бакалаврів, по сімох магістратурах
міністерство цьогоріч для НаУКМА збільшило держзамовлення, по п’ятьох
залишило без змін, і ввело нову магістратуру із соціальної роботи.
Цьогорічне держзамовлення на журналістів (саме про цю спеціальність
ідеться в емоційних оцінках любителів поплакатися в телекамери)
невелике, воно зменшене Міністерством економічного розвитку і торгівлі
України. Ми взагалі отримали дуже маленьке держзамовлення на
гуманітарні професії, адже вони не є затребуваними на ринку праці. Тож
куди пішло держзамовлення з журналістики? Львівському національному
університету імені Івана Франка, Київському національному університету
імені Тараса Шевченка, адже там факультети журналістики готують
бакалаврів, спеціалістів і магістрів. Магістр – це не лише освітній
рівень, а науково-освітній. Підготовка магістра – це підготовка
дослідника, майбутнього вченого чи викладача ВНЗ. Тож нормативні
законодавчі акти чітко зобов’язують випускати магістрів там, де є весь
цикл підготовки, кафедра. А навчати магістра там, де немає підготовки
бакалавра, та ще й в умовах зменшення держзамовлення я не маю права. За
це доведеться відповідати перед державною фінансовою інспекцією і
прокуратурою. Тому, скільки б не поширювали плітки, ще раз наголошую:
якщо хтось хоче, щоб заради політичної вигоди чи ради того, аби хтось
припинив пліткувати, я порушував закон, то цього не буде.
Здебільшого критики, які зробили освітню тематику
такою собі «фішкою», з допомогою якої можна постійно нагадувати про своє
існування, не є фахівцями в цій темі. Тому вони не можуть втямити, що
перетворення, започатковані у вітчизняній освіті, стовідсотково
відповідають найкращим моделям із світового досвіду. І побудовані не
лише на дослідженнях фахівців, а й на здоровому глузді. Скажімо, ми
розуміємо, що майже дев’ятсот вищих навчальних закладів для України –
абсолютно ірреальна цифра. Адже сьогодні в нас університетів, академій
та інститутів утричі більше, ніж у Франції, Німеччині, Італії, Польщі,
Великій Британії, Бельгії разом узятих! Хоча в цих країнах населення –
чверть мільярда, а в нас – сорок мільйонів. Що далі, на виході
діяльності цієї армади вишів? Відповідь проста – імітація вищої освіти,
фактично купівля диплома або втраченими роками, або грошима батьків. І
наступний крок – у безробіття і неконкурентоспроможність. Саме
розумінням такого прикрог... Читати далі »
Хван Андриан Андрианович, декан факультета педагогики и психологии Кузбасской государственной
педагогической академии, г.Новокузнецк, Кемеровская область
Термин «инновация» (букв.
«нововведение») стал одним из самых популярных в лексиконе педагогических
работников. Трудно найти школу, которая бы не осуществляла или хотя бы не
готовилась осуществить некую новацию. Однако в этом процессе не все гладко.
Чтобы избежать многих проблем при новаторском подходе к учебному процессу, мы
предлагаем набор правил «от противного» – отрицательный эталон стратегии
развития для директоров школ, чтобы наглядно показать все «острые углы» и
помочь их миновать.
Часть 1 . Серьезная
В настоящее время стало
почти дурным тоном признавать приверженность традиционным формам и методам
обучения, хотя потенциал этих традиционных форм и методов обучения еще далеко
не исчерпан. Так или иначе, но инновационное направление как способ изменения
школы приняло весьма широкие масштабы и занимает достойное место в современном
образовательном пространстве.
Однако нельзя утверждать, что
этот процесс не обходится без проблем.
действительный член Российской академии образования,
профессор, доктор педагогических наук
Название статьи — трансформация крылатой фразы, которую приписывают В.И.
Ленину: «У нас каждая кухарка должна уметь управлять государством». На самом
деле это неточная (искажённая) цитата из его статьи «Удержат ли большевики
государственную власть?» (1917 г.). В первоисточнике: «Мы не утописты. Мы
знаем, что любой чернорабочий и любая кухарка не способны сейчас вступить в
управление государством... Но мы [...] требуем немедленного разрыва с тем
предрассудком, будто управлять государством, нести будничную, ежедневную работу
управления в состоянии только богатые или из богатых семей взятые чиновники. Мы
требуем, чтобы обучение делу государственного управления велось сознательными
рабочими и солдатами и чтобы начато было оно немедленно, т.е. к обучению этому немедленно
начали привлекать всех трудящихся, всю бедноту».
Однако
фраза «У нас каждая кухарка должна уметь управлять государством» стала жить
самостоятельной жизнью и используется как иронический комментарий к действиям
непрофессионалов и случайных людей, оказавшихся у руля государственной власти,
в сфере управления вообще.
Из той же серии словосочетание «суверенный менеджмент по-российски»,
представляющий собой парафраз, трансформацию нашумевшей... Читати далі »
Грамотное управление требует не только безупречных профессиональных
знаний, но и высокого уровня общей культуры личности, иначе конфузы неизбежны.
Вспомним, сколько шума наделала в печати фраза одного из недавних федеральных
министров образования: «Я не понимаю, почему в классических гимназиях охотно
изучают древние языки (было такое увлечение. — М.П.), например, греческую
культуру, но так рьяно возражают против изучения православной культуры». Фраза,
мягко скажем, некорректна для любого человека, но для управленца в ранге
министра да ещё образования^!) она просто неприлична. «Греческая» (культура) —
категория национальная, а «православная» — конфессиональная, и потому они в
смысловом плане не могут быть объектами сравнения. Это то же самое, что
сравнивать километры с килограммами или градусы с литрами — эти категории из
разных логических рядов. Греческую культуру можно сопоставлять с русской,
китайской, немецкой и т.п., православную — с католической, мусульманской,
буддистской и т.п. Кроме того, верующие и греки, и русские в массе своей
исповедуют одну и ту же религию — православие. Но и это ещё не все: религиозное
чувство, поиск путей к постижению любой веры — процесс глубоко индивидуальный,
личный, интимный и в результате обязательного изучения в школе, т.е. под
давлением, не возникает.
Профессиональное управление в отличие от «кухаркиного» требует не только
знаний и умений, но и высокой общей культуры личности управленца.
На школьном уровне ситуация не лучше. Ярчайшим примером, до какой
степени падения авторитета может довести руководителя школы непрофессиональное,
т.е. «кухаркино», управление, становятся попытки директоров и завучей
контролировать подготовку поурочных планов учителей. В административном угаре
директриса потребовала от учителей до ухода в отпуск представить ей поурочные
планы на весь(!) предстоящий учебный год. Часть педагогов безропотно выполнили
противоправное распоряжение (поурочные планы не входят в перечень обязательных
документов школы, это личные творческие тексты или изображения и потому они
вообще не могут быть предметом контроля со стороны администрации). Другие
выполнили распоряжение формально или заволокитили, т.е. не выполнили вовсе.
Директор (из начальников «кухаркиного» стиля управления) затаила злобу на тех
учителей, кто ослушался, и в сентябре решила через завуча проверить у них
наличие поурочных планов. Завуч попросила их предъявить. Все представили, а
одна учительница забыла планы дома, но сказала, что планы есть.
—А как же Вы будете вести уроки без планов перед
глазами? — продолжала завуч.
Якщо не всі, то більшість педагогів, які прагнуть до самовдосконалення читали книгу Поташника М.М. "Требования к современному уроку". Мені здається, що це "сучасний переклад класики". Одного разу, під час обговорення цієї книги моя колега, заступник директора з навчально-виховної роботи Миколаївського морського ліцею Караваєва Ірина Кузьмінічна, порадила мені подивитися фільм "Заплати вперед". Пропоную і вам подивитися уривок з цього фільму і спробувати порахувати, скільки вимог одразу дотримано за такий короткий час.
Попробуем соединить учебный план и образовательные запросы учеников
Переход из средней школы в старшую – сложный момент не только
для ребенка, но и для семьи в целом. Порой приходится менять школу,
класс, учителей. Выбор места продолжения образования связан с выбором
дальнейшего жизненного пути, поиском своего места в социуме. Школа
может помочь ученикам конкретизировать образ ближайшего будущего,
обсудить вероятные проблемы. Сделать это еще не поздно в конце августа
или в первых числах сентября: организовать своего рода «подготовку к 10
классу». Тогда принятое подростками решение окажется более взвешенным,
а педагоги получат из первых рук образовательный запрос. И спланируют
учебные программы (в современных условиях допустимы варианты, особенно
с учетом проектов новых стандартов) более адресно.
Очертить контуры
Первый этап – соединить общий учебный план с личными
установками, задачами, приоритетами ученика. И начинать, конечно, нужно
с осознания, формулирования тех самых установок и приоритетов. Хорошо,
если до 10 класса у ребенка была достаточно насыщенная жизнь или хотя
бы в 9 классе он всерьез собирал портфолио, выбирал экзамены. А если
все было иначе?
Тогда подготовка к старшей школе начинается с игры. Ребятам предлагают
разбиться на небольшие группы, по 3–4 человека, и выполнить одно из
игровых, но вполне серьезных заданий. На каждое задание – две
конкурирующие команды исполнителей. Соревновательный момент добавляет
азарта. Особенно если в новый 10-й собрались незнакомые ребята.
Неплохой шанс заявить о себе.
Обсуждая представленные группами итоги работы, педагоги фиксируют
внимание учеников не столько на конкретных ответах, результатах,
сколько на том, какие умения (в современной терминологии – компетенции)
потребовались участникам для достижения успеха, каких полезных навыков
пока не хватило.
Надо сказать, учителям это непросто дается. Они по привычке требуют
«правильного решения». И разгораются споры: нужно ли описывать проект
организации дела, которое ты изначально считаешь бессмысленным?
Считается ли задание выполненным, если, придравшись к неточной
формулировке, ребята показали пародию вместо серьезного исследования?
Дискуссия в конце концов сводится к осмыслению того, что помогло и что
помешало ученикам получить одобрение учителя, зала или всех сразу.
Список названных умений, важных для эффективной учебы и взрослой жизни,
вывешивается на всеобщее обозрение. Он постоянно должен быть перед
глазами старшеклассников.
Там непременно окажутся коммуникативные умения (умение слушать и
договариваться, умение разговаривать с незнакомыми людьми, задавать
вопросы так, чтобы получить разумный ответ), много лет развиваемое в
школе умение работать с информацией (искать, структурировать,
анализировать), с текстом, а также существенные личностные навыки:
выбирать то, что важно именно тебе, отстаивать собственное мнение…
Перечитав список умений, нужно вести разговор о том, чему можно
научиться в школе (а что придется осваивать самостоятельно) и как тогда
должен быть построен учебный процесс. Причем ответственность ложится и
на педагогов, и на учеников. Обе стороны должны стремиться не только к
выполнению программы и успешной сдаче экзаменов, но и к созданию
условий, при которых молодые люди действительно развивали бы в себе
жизненно важные качества.
Спрос и предложение
Принято считать, что спрос рождает предложение. Но в школе
ситуация несколько иная: предложение зависит в первую очередь от тех
ресурсов, которыми располагает педагогический коллектив. Есть
ограниченный круг специалистов, есть довольно жесткий учебный план. Тем
не менее каждый учитель должен рассказать ребятам, как он собирается
учить их тому или иному предмету, какие методы работы можно будет
освоить на его уроках. И снова возвращаясь к списку – какие компетенции
развить.
Десятиклассники слушают заинтересованно. Иногда у них есть выбор:
предпочесть профильный курс или базовый, интегрированный или несколько
традиционных. Почти всегда можно записаться на те или иные школьные
факультативы, элективные курсы. Рассказ учителя о курсе – важное
основание для выбора.
Иногда выбора нет. Обязательный предмет, который ведет единственный в
школе специалист. Все равно для полноты картины важно понять, чего
ждать от школы в новом учебном году, над чем придется работать
самостоятельно, используя различные внешкольные ресурсы.
Полезно строить далеко идущие планы сразу на 10 и 11 классы. Так и
ребята яснее увидят перспективу. И у школы появится дополнительное
пространство маневра. Скажем, факультативы по психологии, современному
искусству логично выбрать в 10 классе, когда есть шанс подумать о
личностном росте, а не о поступлении. Также часть непрофильных курсов
лучше изучить в 10 классе (на предмет отво... Читати далі »
Б.М. Бим-Бад, действительный член (академик) Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор, создатель "Российского открытого университета", преобразованного позже в "Университет Российской академии образования"
Есть такая волшебная сила. К чем более склонны дети — к развлечению или увлечению, к труду или к игре? - Риторический вопрос.
Есть такая сила на свете, которая способна, не развлекая, увлечь детей трудом сложного и напряженного научного познания.
Это даже не сила, а силища. Она дает подлинные основы наук — все
самое главное в них. Изобилие сообщаемых ею сведений легко и прочно
запоминается.
Она приучает к серьезному раздумью над научными проблемами.
Развивает мышление, позволяет глубоко усвоить общеучебные умения и
навыки.
Как она этого добивается? Не делая трудное легким, она сводит
сложное к простому и ясному. Это бесконечно важно. Одно из главных
побуждений к занятию наукой, по словам Альберта Эйнштейна, состоит в
том, чтобы «адекватным способом создать в себе простую и ясную картину
мира". Наука при этом сближается с искусством (М. Волькенштейн. Красота
науки // Наука и жизнь, 1988. № 9. С. 15).
Она живописует драматические страницы борьбы человечества за истину, захватывающие своим интеллектуальным напряжением.
Нет, не перечисляет она достижения науки и техники, не знакомит
только с конечными результатами человеческой мысли и опыта, но вводит в
самый процесс исследовательской работы, показывая постепенное
преодоление трудностей и поиски верного метода.
Читатель, наверное, понял, что речь у нас сейчас идет о
научно-популярной, научно-художественной и научно-фантастической
литературе для детей разного возраста.
Грызть гранит или наслаждаться захватывающими приключениями?
Формула Симона Львовича Соловейчика — учение с увлечением — (у него
есть замечательная книга под этим названием) по-прежнему актуальна. И
сегодня школьная премудрость не так часто вызывает восторг у школьников.
Не потому, что основы наук трудны для понимания, а потому, что весьма
часто они подаются как нечто далекое от реальной жизни, бесчувственное,
абстрактное.
Оказывается, математика, физика, химия, биология — это не занудство
и не скукота, а здóрово и понятно. Чтобы изучение наук не превратилось в
зазубривание сухих правил, а стало любимым занятием, нужно совсем
немного — открыть интересную книгу. Есть книги, которые превращают учебу
в захватывающее приключение.
Да, да. Существует точная и притом увлекательная наука. Яков
Исидорович Перельман (1882 – 1942), популяризатор физики, математики и
астрономии, один из основоположников увлекательной науки, объяснял,
почему так важна научно-художественная литература (она-то и играет роль
«волшебной палочки»).
Я. И. Перельман говорил о том, что зачастую человек рано утрачивает
драгоценную способность удивляться, а именно она побуждает
интересоваться вещами, не затрагивающими непосредственно нашего
существования. Постепенно все то, что занимало человека, когда ему были
новы все впечатления, становится привычным и перестает привлекать
внимание.
Между тем, познавательный интерес служит своеобразным трамплином к
познавательной деятельности. Он является опорой эмоциональной памяти,
средством запоминания особенно трудных разделов и тем учебных курсов. Им
мобилизуется внимание и волевые усилия.
Это богатое своими последствиями чувство удивления вызывают у юных читателей лучшие научно-популярные книги.
Удивление влечет за собой вопрошание и, наоборот, неотразимые
вопросы вызывают к жизни удивление привычным. Поэтому великие
популяризаторы науки начинают диалог с читателем с «цепляющих» вопросов.
«Почему вода тушит огонь? - Один мой знакомый ответил: "Тушит
потому, что мокрая и холодная". Да ведь керосин тоже мокрый и холодный, а
попробуйте керосином огонь потушить! Нет, лучше не пробуйте: придется
пожарных звать. Видите, вопрос простой, а ответить на него не так-то
легко.
Шановні колеги! Пропонуємо ознайомитися з відео-записом он-лайн конференції
газети «Аргументи та факти. Україна», в якій взяв участь міністр освіти і науки, молоді та спорту Дмитро
Табачник За матеріалами сайту http://www.aif.ua/
С.В. Филатов,
директор МОУ "СОШ № 88" г. Северск Томской обл.
В авторитарной системе
управления образовательного учреждения, доставшейся в наследство от
прошлого, основным методом воздействия на подчиненных было издание
приказов, а главными добродетелями сотрудников считались порядок,
точность и послушание. При этом позиция и роль руководителя по отношению
к учителю, учителя – к ученику, родителей – к ребенку определялись
следующим образом: он – главный носитель информации, вся власть и
ресурсы сосредоточены в его руках, а находящийся ниже на иерархической
лестнице участник событий обязан беспрекословно выполнять приказы и
распоряжения. Если подчиненный предпринимал попытку поучаствовать в
процессе принятия управленческих решений, критически оценить
происходящее, это вызывало негативную реакцию его начальника.
Авторитарный руководитель образовательного учреждения
должен был знать обо всем, что происходило в его "ведомстве", вплоть до
любой мелочи. Вместе с тем, сосредоточив всю власть и ресурсы в своих
руках, именно руководитель нес ответственность за деятельность
организации, сотрудники были отчуждены от результатов своего труда.
Попытка ввести новую систему оплаты труда, чтобы повлиять на его
результат, давала временный эффект. Для повышения качества не только
образования, но и управления им необходимо было поделиться властью,
ответственностью за принимаемые решения.
Сегодня ситуация кардинально
изменилась – от педагога, ученика требуется именно критическое
соучастие, содумание. Учитель (ученик), заглядывающий в глаза
руководителя (учителя) с надеждой на похвалу за выполненное поручение
или с тоской за наказание, не в состоянии обеспечить эффективный и
результативный процесс образования и воспитания.
В современной школе каждый
должен принимать участие в управлении. Педагоги и родители – в
управлении школой, ученики – процессом своего образования. Только в этом
случае они смогут принять на себя ответственность за результат обучения
и образования, будут вносить вклад в эффективную и успешную работу
школы. Руководителю (директору, учителю, классному руководителю,
родителю) отводится роль координатора всех усилий в направлении общих
целей, а основными методами его работы становятся консультирование,
организация сопровождения, мотивирование, технология делегирования
полномочий.
Реализация компетентностного подхода в современном образовании
В "Концепции модернизации
российского образования на период до 2010 года" говорится о том, что
общеобразовательная школа должна формировать целостную систему
универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые
компетенции, определяющие современное качество содержания образования.
Тем самым концепция ориентирует систему образования на реализацию
компетентностного подхода.
Если прежде компетентностный
подход к профессиональным качествам работников образования носил
декларативный характер, то в настоящее время он предусмотрен правовой
нормой. Приказом Минздравсоцразвития от 14.08.2009 № 593 утвержден новый
раздел Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих "Квалификационные характеристики должностей
работников образования", в котором определены требования к знаниям
работников образования*. Так, теперь, помимо прочего, они должны знать:
приоритетные направления развития образовательной системы РФ;
законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;
методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой);
современные педагогические
технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения,
реализации компетентностного подхода;
В статье пойдет речь об административной команде, как руководителю правильно организовать
работы своих подчиненных. Ведь как бы ни высоки были профессиональные качества директора,
ему не обойтись без поддержки и помощи. Тот, кто недооценивает потенциал коллектива,
несомненно, рискует потерпеть неудачу. Но что представляет из себя административная
команда?
Безусловно, личные качества и стиль руководителя влияют на климат учебного заведения,
на способы и даже результаты деятельности. Многое при этом зависит от того, как сложатся
его отношения с коллективом сотрудников и с ближайшими помощниками из административной
команды. Как бы ни высоки были профессиональные качества директора, ему не обойтись
без поддержки и помощи. Тот, кто недооценивает потенциал коллектива, несомненно,
рискует потерпеть неудачу. Но что представляет из себя административная команда?
К числу администраторов в средних учебных заведениях Франции, помимо директора и
управляющего делами, относят заместителя директора и советников по воспитанию. Если
компетенция двух первых четко определена в официальных документах, то функции других
пока еще довольно расплывчаты.
На практике все же существует какое-то более или менее определенное распределение
обязанностей. Как правило, директор занимается внешними связями, а на долю заместителя
остаются дела внутришкольные, такие, как расписание уроков, поведение учащихся. Заместитель
исполняет обязанности шефа в случае его отсутствия, принимая оперативные решения,
однако думая при этом о философии шефа и подавляя иногда свое собственное «Я».
По своему образованию советники по воспитанию являются педагогами. Они состоят
в тех же профсоюзах, что и преподаватели, подчиняются тем же структурам в министерстве,
их проверяют те же школьные инспектора. Но в случае необходимости они выполняют обязанности
заместителя директора. Среди них довольно много кандидатов на руководящие должности.
Их особенность в том, что они по характеру своей деятельности ближе всего к учащимся.
Лицей Распай
Лицей Распай находится в одном из департаментов в центре Франции. Долгое время
он являлся женским учебным заведением и, естественно, преподавательский состав был
представлен в основном представительницами слабого пола. Здесь не было проблем с
дисциплиной и успеваемостью. Традиции были настолько сильными, рабочая атмосфера
столь отлаженной и проверенной, что, казалось, ничто не нарушит этого благополучия.
Но все изменилось, когда сюда пришел новый директор, первый, к великому огорчению
старой экономки лицея, мужчина на этом посту. Начал же он, как и подобает представителю
сильной половины, с весьма крутых действий: сразу же сообщил о сокращении шести мест.
Педагоги ответили забастовкой. Это было не только выражением недовольства, но и сигналом
к непризнанию нового директора. С единодушным мнением коллектива пришлось согласиться.
Директор отступил, и конфликт со временем угас.
Но одержав однажды победу, показав свои бойцовские качества, педагоги как-то сникли,
смирившись с действиями директора. Ну а как ведет себя административная команда?
Советники по воспитанию действуют как общие смотрители. Они лишь отмечают отсутствие
учеников и заполняют на классных собраниях необходимую информацию. Заместитель директора
следит за состоянием классных кабинетов, регулирует выход преподавателей на работу.
Он же составляет расписание, председательствует на большинстве классных советов и
в конце учебного года собирает информацию с пожеланиями. Пожалуй, это единственный
представитель администрации, с которым постоянно общаются педагоги. Дверь в его кабинет
всегда открыта. Впрочем, доступен для общения и директор, но и заместитель, и советники,
да и педагоги упорно избегают встреч с ним, ибо «патрон» (так именуют его
в лицее) чересчур разговорчив. В такой атмосфере руководитель оказывает слишком малое
влияние на жизнь коллектива. Он замыкается в себе, черствеет, а заместитель все чаще
подумывает о том, чтобы сменить работу.
Колледж Фонтенель
Колледж Фонтенель расположен в одном из парижских пригородов. Некогда общеобразовательное
учебное заведение сегодня преобразовано в специализированное, где обучаются 800 учеников.
Педагогический коллектив делится на две большие группы. Одну составляют педагоги
со стажем, живущие здесь же, при коллеже, и хорошо помнящие прежние времена. Другая
группа - молодые преподаватели. Живут они в городе, и их память не отягощена воспоминаниями
о былом.
Директор имеет репутацию авторитетного и жесткого человека. Например, он требует,
чтобы у учеников были нормальные ранцы, а не рюкзаки, в которых портятся учебники.
Каждое утро он вместе с заместителем и советником по воспитанию встречает детей во
дворе. С помощью советника по воспитанию директор решает многие вопросы дисциплины.
Ему он доверяет, и поэтому советник часто заменяет директора на классных советах.
Администрация находится в том же блоке, где расположены квартиры преподавателей.
Один раз в неделю директор собирает в своем кабинете всю административную команду:
заместителя, советника, управляющего. Директор располагает также другими источниками
информации среди преподавателей, ... Читати далі »
Константин Ушаков, профессор, главный редактор журнала "Директор школы"
В докризисных условиях школы достаточно охотно обменивали свою
самостоятельность на предлагаемые сверху ресурсы. И пока в рамках различных федеральных
и региональных программ эти ресурсы выделялись, постепенно строилась весьма иерархичная
модель управления школьными организациями.
Для условий стабильности и, как тогда казалось,
предсказуемости будущего эта ситуация могла считаться естественной. Правда, у централизованных
моделей управления есть существенный минус, который становится очень заметен в условиях
менее стабильных, когда будущее слабо предсказуемо. Этот минус заключается в слабом
использовании человеческих ресурсов. Ведь психологическая основа высокой централизации — недостаток доверия к нижестоящим.
Кому нужна ваша инициатива, ваши поиски
собственного пути, ваши возможные ошибки, если ситуация и так представляется благополучной?
Однако последние два года ситуацию изменили.
Внешние по отношению к школе ресурсы стали
скромнее. И, как кажется, нет другого выхода, как использовать внутренние ресурсы
организации. Эти внутренние ресурсы своим источником имеют профессиональное и человеческое
достоинство, желание получать удовольствие от хорошо сделанной работы. Но проблема
заключается в том, что их можно использовать с большим КПД только в условиях более
высокой автономии школьных коллективов (читай, более высокого доверия). Это совсем
не значит потерю управляемости.
Вообще, эффективно управлять
централизованной системой в условиях столь высокой неоднородности ситуации все равно
невозможно по определению. Мне кажется, что в нынешних обстоятельствах эффективно
будет работать формула, которую я вынес в заголовок.
Вовчук I. С., учитель початкових класів, Запорiзький НВК "Еврика"
Підручники, зошити, пустотливі учні, веселі дзвінки, перевірка
щоденників, зустрічі з батьками, цікаві уроки, складні контрольні роботи
- все це - моя улюблена робота! Я - Педагог!
Скільки себе пам'ятаю, завжди мріяла стати вчителем. Ця професія
здавалася мені самій цікавою, захоплюючою, необхідної людям і, якщо
можна так висловитися, самої трепетною з усіх відомих мені професій. Я
пишаюся тим, що я - Учитель.
Але час не стоїть на місці. Колись
фантасти пророкували людству XXI століття, як час грандіозних змін. І
ось він - XXI століття - і вже не фантастика, а час стрімких
нововведень, приголомшливих змін, глобальної перебудови всього світу,
технічного перевороту. І я повинна шукати нові шляхи для того, щоб діти
XXI століття вірили мені і йшли за мною.
Мої учні - це жителі
нового XXI століття. Як же це складно, цікаво, відповідально, захоплююче
- вести в життя нове покоління! Думаючи над тим, за що мої учні
цінують, поважають мене, впевнена, що не за мої методично збудовані,
цікаві уроки, на яких діти навчаються серйозної наукової роботи. Не за
те, що я добре володію технічними новинками і застосовую їх на уроках
для збагачення освітнього середовища - адже багато хто з них в десятки
разів краще знають комп'ютер. Не за те, що я освічена людина і можу дати
відповіді на їх каверзні питання - в наш час інформаційне поле зростає і
неможливо знати все. Не за те, що я обираю демократичний шлях для
роботи з молоддю і вислуховую їх думку з усіх питань. Хочеться вірити,
що після закінчення школи вони прийдуть до мене, і ми разом згадаємо не
дати, терміни і поняття, а зовсім інше.
Мені б не хотілося стати
для нього, цього нового покоління XXI століття, просто "наглядачем",
який щодня відміряє час, проведений ними в стінах школи. Я всіма силами
показую дітям, що кожного з них я дуже чекаю, що наш клас має потребу в
них! Ось, що вони цінують сьогодні, жителі XXI століття.
Я мрію,
щоб кожен із них було комфортно в класі. Як же можна не помітити, що
Настя змінила зачіску, Микита не виспався, а у Гліба перша любов!
"Досконалість складається з дрібниць" - девіз Коко Шанель можна сміливо
застосовувати в педагогіці. Впевнена, що діти цінують моє уважне і
трепетне ставлення до них.
У школі діти повинні вчитися не лише вигравати, бути переможцями в XXI
столітті. А якщо не всім це дано? Провести учнів через всі можливі
ситуації - від образливої поразки (таке буває) до гучних перемог і
навчити їх з честю вирішувати складні життєві рівняння - це одна з
найголовніших педагогічних завдань! І "2" і "12" - однакові за
важливістю ступені на цьому шляху. У нашому класі є тека, де
зберігаються дипломи та грамоти за все пройдені нами разом ігри та
змагання! Ми часто згадуємо роздертими в кров коліна на смузі перешкод і
всього лише 4 місце на міській «Зірниця». А потім переможний марш на
Параді Перемоги, як знак того, що ми змогли! У такі моменти і
з'являється повага до педагога за те, що об'єднав і навчив йти з гордо
піднятою головою.
Думаю, що вже зараз мої діти цінують у мені те,
що я завжди, що б не сталося, їх вислухаю. Я збережу секрет. Чому в
Даші очі на мокрому місці вже 3 день? Тому що очі в неї приголомшливого
сірого кольору, а Коля заявив, що дівчинка красива тільки тоді, коли очі
в неї синього кольору! Я допоможу їй і навчу її пишатися своїм кольором
очей. Сьогодні, коли дефіцит дорослого уваги стає актуальною проблемою
XXI століття, діти цінують те, що я готова їх почути.
Здається,
що в XXI столітті мене можна оцінити за те, що я цікава особистість. Наш
бурхливе століття - це відмінна можливість для саморозвитку, чим я не
втомлююся займатися. Вважаю, що особистий приклад є надзвичайно важливим
в освіті. Я дуже люблю читати сучасних авторів, слухати музику.
Займаюся вихованням своїх чотирьох дітей. Велике задоволення приносять
мені заняття квітництвом. Я активна, енергійна, легка на підйом.
Впевнена, що за це мене цінують мої три сина і моя улюблена дочка. А вже
до їх думку, дітей XXI століття, я прислухаюся завжди, обговорюючи
складні шкільні ситуації з сином (йому пішов 16 рік).
У моїй
професії в XXI столітті може змінитися багато чого. Підручники стають
електронними. З'являються електронні журнали, інтерактивні дошки.
Домашні роботи можна не писати, а друкувати на принтері. Спеціальні
програми самостійно роблять математичні розрахунки, допомагаючи учням.
Оцінки та розклад уроків учні та їх батьки можуть побачити на шкільному
сайті. Усні випускні іспити замінило незалежне тестування. Але я -
Учитель - це незмінно. А це означає, що в XXI столітті мене будуть
оцінювати за щасливі очі моїх дітей під час уроків, за моє душевне і
ніжне ставлення до кожної дитини, за те, що кожного ранку мої діти з
радістю біжать до школи.
Здесь нет традиционных классов и принудительных занятий, а главное, нет соседа по парте, с которым ты обязан сидеть только потому, что так сказал учитель.
Во время занятий ребята разбиваются на так называемые семьи, в кругу которых самостоятельно изучают школьную программу. Старшие всегда помогают младшим, а к помощи учителя прибегают только тогда, когда уже и семья помочь не в силах.
Утро ребят начинается с оценки своего настроения. В течение дня они занимаются йогой, психологическими тренингами и изучают скорочтение, а иногда даже могут дружно поспать.
В этой школе никто и никогда не списывает. Во время контрольной учебник и тетрадь лежат на столе, но дети этим не пользуются. Потому что незачем.
Их никто не заставляет ходить дружными рядами, выходить к доске и тянуть руку. Они хоть и маленькие, но уже достаточно самостоятельные люди, которые понимают, что учёба – это не наказание, учёба – это удовольствие.
Чи може Міністерство
освіти і науки досягти мети, провівши підсумкові контрольні роботи в
загальноосвітніх навчальних закладах? Експерти вважають, що це неможливо
Міністерство освіти і науки України своїм наказом від 16 лютого поточного року за №141
"Про проведення підсумкових контрольних робіт" зобов’язало провести у
період з 10 по 20 травня 2011 року підсумкові контрольні роботи у 5‑8
класах загальноосвітніх навчальних закладів з української мови,
математики, історії України, іноземної мови та російської мови у школах з
російською мовою навчання. Мета цього розпорядчого документу
визначена в констатуючий частині наказу: "На виконання Закону України
"Про загальну середню освіту" та з метою якісної підготовки проекту
Державного стандарту базової загальної середньої освіти". Ця
мета також підсилена й у п. 2.4 розпорядчого документу: "до 20. 06. 2011
р. організувати опрацювання зведених результатів підсумкових
контрольних робіт, враховувати їх при розробленні нового Державного
стандарту базової загальної середньої освіти". Таким чином,
міністерство, запроваджуючи таку масштабну форму оцінювання навчальних
досягнень учнів, ставило за мету покласти результати виконання
підсумкових контрольних робіт для розробки нового загальнодержавного
освітнього стандарту на 10 років уперед. Нагадаємо, що
Державний стандарт загальної середньої освіти є зведенням норм і
положень, що визначають державні вимоги до освіченості учнів і
випускників основної і старшої школи України та гарантії держави у їх
досягненні. Окрім Базового навчального плану, держстандарт мусить мати й характеристику змісту освіти та обов’язкові результати навчання. Іншими словами, стандарт має описувати – які знання, уміння та навички
чи навчальні компетентності мусять бути засвоєні всіма без винятку
учнями нашої країни. Гучну та неоднозначну справу щодо
підсумкових робіт нарешті завершено, а до шкіл надійшли форми звіту про
результати їх виконання. З одного боку форма звіту проста та
зрозуміла, що не може не радувати: школам необхідно вказати кількість
учнів, які виконували підсумкові контрольні роботи по класам і тип школи
(загальноосвітня чи профільна) та регіон (місто чи село), а також
навести відсоток учнів, які впорались із завданнями на певному рівні
навчальних досягнень. З іншого боку, співвідносячи поставлену
мету міністерства з одержаним результатом виконання підсумкових
контрольних робіт у школах, можна майже стовідсотково затверджувати, що
проведені контрольні роботи аж ніяк не сприятимуть розробці нового
стандарту освіти. Якщо розробники освітнього стандарту дійсно
жадають одержати якісний змістовний документ – новий держстандарт, який,
до речі, має визначати мету, завдання, а головне, зміст майбутньої
освіти України, то вони зобов’язані опрацювати більш ґрунтовні данні: як
учні впорались із кожним тематичним завданням контрольної роботи, які
конкретні елементи знань, умінь, навичок і розвитку пред’явили учні, які
навчальні теми засвоєні на високих, а які на більш низьких рівнях тощо. Окрім того, нагадаємо, що тексти підсумкових контрольних робіт учні
знали заздалегідь, завдання мали обмежену кількість варіантів, а також
припустимо певний відсоток "підкручування" результатів виконання завдань
у школах, районах і областях. Не поринаючи в тонкощі
педагогічної текстології та математичної статистики, можна сміливо
ставити запитання: якщо за результатами виконання підсумкових
контрольних робіт і сотня геніїв не спроможна розробити новий державний
стандарт освіти, то взагалі навіщо були міністерські накази, листи,
багаточисельні наради, друкування та розповсюдження збірників завдань і
десять навчальних днів для виконання контрольних робіт учнями в усіх
школах України?
Пахотіна Поліна Костянтинівна,
кандидат педагогічних наук
Чи наші діти – це пластилін, який можна легко
перем’яти на щось інше, якщо витвір не подобається? Чи вони – витратний
матеріал, який можна безболісно вибракувати та вивезти на смітник?
Повторення – мати навчання, особливо, якщо повсякчас наступати на ті самі граблі…
Цільовою аудиторією цього документу має бути, насамперед, педагогічна
спільнота загальноосвітніх шкіл та батьки майбутніх учнів. Перше, що
кидається у вічі – документ переобтяжений наукоподібним
слововиверженням[1], яке місцями повністю поглинає його зміст.
Спостерігається також, кажучи словами самого документу, "нечіткість і
неконкретність у багатьох випадках формулювань". Стилістичні казуси
переслідують читача впродовж усього тексту, наприклад, "творча
перетворювальна діяльність" (типова тавтологія), "креативно ініціативний
громадянин" (творчо-ініціативний?). Доцільно було б викласти зміст
документу зрозумілою мовою, без зайвих нашарувань, та провести
філологічну експертизу перш, ніж надавати до нього широкий доступ.
Що зрозуміло?
1. Зміст освіти в черговий раз пропонується переглянути в бік скорочення самого змісту.
2. Поняття "предмет" виводиться зі шкільної практики. Фактично, кожній
школі пропонується утворювати власні курси на зразок вінегрету,
додатково хаотизуючи вже і тепер безсистемну "загальну" освіту.
3. Нівелюється саме поняття "загальна освіта", пропонується у старших
класах школи утворити щось на зразок колишніх ПТУ, "за бажанням учнів"
(на стор. 5). В той же час, на стор. 4 підкреслюється саме
загальноосвітній, "а не спеціальний", характер підготовки учнів.
4. Реалії освітнього процесу показують, що так званий "вибір учня"
насправді є вибором школи або місцевого відділу освіти, на який бажання
та вподобання учнів і батьків не впливають ніяким чином.
5. Розмаїття "раціональної мережі навчальних закладів" для учнів
сільської місцевості та невеличких міст є ніщо інше, як міф. Вочевидь,
автори документу не беруть до уваги специфіку освіти всіх громадян, а
лише жителів великих міст, тим самим ставлячи у нерівні умови, фактично,
половину населення країни. Не береться до уваги також існуюче на
практиці територіальне закріплення учнів за конкретною загальноосвітньою
школою.
Що незрозуміло?
1. Як можна "виявляти ставлення" до формул скороченого множення чи
закону всесвітнього тяжіння, до правил правопису? Або оцінювати їх?
"Виявляти ставлення та оцінювати" учень має в межах будь-якої предметної
компетентності, згідно проекту. Складається враження, що ті галузі, в
яких учень не зможе "виявити ставлення та оцінити", просто будуть
винесені "за дужки" загальної освіти.
2. Якщо учень щось "застосовує", чи це не є показником того, що він це "уміє"? Хіба можна застосовувати, не вміючи?
3. Що таке "допрофільна підготовка учнів" і навіщо вона потрібна?
Профільна підготовка в старшій школі, особливо примусова (а саме такою
вона буде для тих, біля кого є одна-єдина школа, або дві: одна
гуманітарного профілю, друга погана), вже викликає багато запитань,
ключове з яких – чи не зарано ми вимагаємо від дитини визначитися з
професією на все життя? "Допрофільна підготовка" передбачає віднесення
такого вибору на той вік, коли всі діти мріють стати… ким? Це вже
залежить від засобів масової інформації.
4.
"Різноваріантна реалізація освітніх галузей у різни... Читати далі »
Сергей Ветров, редактор газеты "Утренняя газета для директора", директор Открытой Педагогической Школы в содружестве с А.П. Чеховым
Иван Александрович
Жуков, молодой учитель литературы, отданный после окончания
педагогического института учительствовать в сельскую школу, после
завершения новогоднего дружеского застолья долго не мог уснуть. Наконец,
решившись, он встал, достал из шкафа мышку, разложил перед собой
измятый коврик, включил старенький компьютер и стал ждать появления
иконок. Прежде чем напечатать первое слово он несколько раз пугливо
оглянулся на двери, покосился на тёмный портрет Антона Семёновича
Макаренко, висевший на стене, тяжело вздохнул и начал писать.
«Милый дедушка,
Дмитрий Владимирович! И пишу тебе письмо. Поздравляю тебя с Новым годом и
желаю тебе всего. Не с кем мне поделиться своим горем, только ты меня и
понимаешь…»
Иван Александрович
перевёл глаза на тёмное окно, в котором мелькало отражение монитора, и
живо вообразил себе столичное веселье в эту новогоднюю ночь, ёлку на
Майдане, веселящихся людей, огни и петарды…
Он снова вздохнул,
кликнул мышкой и продолжал писать: «А вчерась у меня была выволочка.
Выволокла меня директриса за волосья в свой кабинет и отчесала меня
«Национальной доктриной» за то, что я опять давал урок не по программе. А
на неделе велела директриса проводить урок про Шевченко на украинском
языке, а я с перепугу начал проводить про Пушкина и на русском, а она
взяла эту самую доктрину и стала меня её в харю тыкать.
И от учителей наших
житья нету. Завучиха каждый день приносит по десять приказов из районо
про конкурсы и сочинения, которые мои ученики должны были вчера
написать. Вот давеча был конкурс на лучшее стихотворение про бога
ацтеков Вицлипуцли. Видимо, Украина какой-то договор про дружбу с
Мексикой подписала. А ещё мне нужно отчёты писать про то, как я за два
дня научил детей купаться в проруби (по программе здоровья, хотя у нас
ни речки, ни озера, ни проруби отродясь не было), пользоваться
Интернетом (при отсутствии в школе оного) и правильно ездить на метро
(видимо, к нашему селу скоро подземку протянут)… А учитель физкультуры
про метро верит, говорит, что теперь к ближайшему стадиону, что за 15
километров, быстрее добираться будем, но почему-то при этом вспоминает,
дедушка, Вашу маму… Про учителя истории я вообще молчу. Он, бедняга, от
постоянных изменений в программе совсем свихнулся. Как-то в тёмном
школьном коридоре принял меня то ли за Бандеру, то ли за Ковпака и с
криком «Геть! Ганьба!» набросился и стал пинать ногами…».
Иван Александрович покривил рот, потёр кулаком глаза и всхлипнул.
«Милый дедушка,
сделай божецкую милость, возьми меня отсюда к тебе, в столицу, нету
никакой моей возможности. Кланяюсь тебе в ножки и буду вечно бога
молить, увези меня отсюда, а то помру…».
Тихо светили звёзды
над украинским селом, дым из труб поднимался стройными колонами аж до
неба, и если бы какой-нибудь загулявший парубок шёл по синим сугробам,
скрипели бы сугробы как рассыпанный по полу крахмал. Но никто не шёл по
селу в этот поздний час, и молчал новогодний снег, прислушиваясь к
скрипу пера (тьфу, чёрт!) – к постукиванию по клаве…
«А ещё, милый
дедушка, я должен в соседнее село за пять вёрст ездить в тамошней
малокомплектной школе с мальцами заниматься. А езжу я на колхозной
кобыле, которую мы прозвали «Школьный автобус»… И зарплата у меня
маленькая. Вот и Петька, тракторист наш, вчерашний выпускник,
издевается, когда у него взаймы прошу, чтобы до аванса дотянуть…».
Иван Александрович
поднял воспалённые глаза и молча погрозил кулаком портрету Антона
Семёновича Макаренко. «Милый дедушка Дмитрий Владимирович, – продолжал
он, – возьми меня в своё Министерство, я тебе буду твои указы
редактировать, запятые расставлять и научу правильно писать выражение
«до речі». А ежели что не так, секи меня как сидорову козу, но только
забери отсюда. С чем и остаюсь, учитель литературы Жуков Иван, милый
дедушка, приезжай».
Он зазиповал письмо
и, немного подумав, набрал адрес: «Город Киев, Министерство
образования». Потом почесался и добавил: «Дедушке Дмитрию
Владимировичу». Довольный тем, что ему никто не помешал, он щёлкнул
мышкой и, глядя, как уходит электронная почта, почему-то вспомнил Ваньку
Жукова, которому нужно было надеть ша... Читати далі »
