действительный член (академик) Российской академии
образования, профессор, доктор педагогических наук
Прежде всего мы считаем необходимым предупредить читателя, что
никаких вариантов содержания и структуры портфолио как папки, в которой
собирается информация о личных достижениях учителя, мы приводить не будем. Это
не случайно, а намеренно, поскольку в том виде, в каком портфолио учителя
используется в школах сейчас, вреда для образования, для детей гораздо
больше, чем пользы. И мы не хотим увеличивать этот вред.
Начало
Вспомним, как всё начиналось примерно десятилетие назад. Чиновники
из служб аттестации заимствовали у спецслужб форму досье (портфолио).
Работники школ (и руководители, и учителя) были тогда очень раздражены этим новшеством:
«Ещё одна бумага, которую нужно будет составлять в дополнение к
многочисленным имеющимся. Непонятно, когда с детьми работать и когда
готовиться к этой работе», — возмущались школьные практики.
Потом ропот недовольства руководителей школ как-то незаметно сошёл
на нет, и также незаметно появились их одобрительные оценки:
«Портфолио — очень даже неплохое новшество. Пришёл устраиваться на
работу — предъяви портфолио: с чем пришёл, чего достиг, на что можешь
претендовать»;
«Раньше и я, и завучи при подготовке аттестационных документов мучительно вспоминали достижения
каждого учителя, а теперь открыл портфолио — и всё нужное перед глазами.
Портфолио сейчас — одна из основ аттестации» и т.п.
А теперь и от учителей не слышно никаких недовольств в связи с
повсеместным использованием портфолио.
Более того, некоторые педагоги увидели в подготовке портфолио кое-что позитивное для себя. Так, учитель
истории Факель-ской средней школы Игринского района ... Читати далі »
действительный член Российской академии образования,
профессор, доктор педагогических наук
Название статьи — трансформация крылатой фразы, которую приписывают В.И.
Ленину: «У нас каждая кухарка должна уметь управлять государством». На самом
деле это неточная (искажённая) цитата из его статьи «Удержат ли большевики
государственную власть?» (1917 г.). В первоисточнике: «Мы не утописты. Мы
знаем, что любой чернорабочий и любая кухарка не способны сейчас вступить в
управление государством... Но мы [...] требуем немедленного разрыва с тем
предрассудком, будто управлять государством, нести будничную, ежедневную работу
управления в состоянии только богатые или из богатых семей взятые чиновники. Мы
требуем, чтобы обучение делу государственного управления велось сознательными
рабочими и солдатами и чтобы начато было оно немедленно, т.е. к обучению этому немедленно
начали привлекать всех трудящихся, всю бедноту».
Однако
фраза «У нас каждая кухарка должна уметь управлять государством» стала жить
самостоятельной жизнью и используется как иронический комментарий к действиям
непрофессионалов и случайных людей, оказавшихся у руля государственной власти,
в сфере управления вообще.
Из той же серии словосочетание «суверенный менеджмент по-российски»,
представляющий собой парафраз, трансформацию нашумевшей... Читати далі »
Грамотное управление требует не только безупречных профессиональных
знаний, но и высокого уровня общей культуры личности, иначе конфузы неизбежны.
Вспомним, сколько шума наделала в печати фраза одного из недавних федеральных
министров образования: «Я не понимаю, почему в классических гимназиях охотно
изучают древние языки (было такое увлечение. — М.П.), например, греческую
культуру, но так рьяно возражают против изучения православной культуры». Фраза,
мягко скажем, некорректна для любого человека, но для управленца в ранге
министра да ещё образования^!) она просто неприлична. «Греческая» (культура) —
категория национальная, а «православная» — конфессиональная, и потому они в
смысловом плане не могут быть объектами сравнения. Это то же самое, что
сравнивать километры с килограммами или градусы с литрами — эти категории из
разных логических рядов. Греческую культуру можно сопоставлять с русской,
китайской, немецкой и т.п., православную — с католической, мусульманской,
буддистской и т.п. Кроме того, верующие и греки, и русские в массе своей
исповедуют одну и ту же религию — православие. Но и это ещё не все: религиозное
чувство, поиск путей к постижению любой веры — процесс глубоко индивидуальный,
личный, интимный и в результате обязательного изучения в школе, т.е. под
давлением, не возникает.
Профессиональное управление в отличие от «кухаркиного» требует не только
знаний и умений, но и высокой общей культуры личности управленца.
На школьном уровне ситуация не лучше. Ярчайшим примером, до какой
степени падения авторитета может довести руководителя школы непрофессиональное,
т.е. «кухаркино», управление, становятся попытки директоров и завучей
контролировать подготовку поурочных планов учителей. В административном угаре
директриса потребовала от учителей до ухода в отпуск представить ей поурочные
планы на весь(!) предстоящий учебный год. Часть педагогов безропотно выполнили
противоправное распоряжение (поурочные планы не входят в перечень обязательных
документов школы, это личные творческие тексты или изображения и потому они
вообще не могут быть предметом контроля со стороны администрации). Другие
выполнили распоряжение формально или заволокитили, т.е. не выполнили вовсе.
Директор (из начальников «кухаркиного» стиля управления) затаила злобу на тех
учителей, кто ослушался, и в сентябре решила через завуча проверить у них
наличие поурочных планов. Завуч попросила их предъявить. Все представили, а
одна учительница забыла планы дома, но сказала, что планы есть.
—А как же Вы будете вести уроки без планов перед
глазами? — продолжала завуч.
Марк
Поташник, действительный
член Российской академии образования, профессор,
доктор педагогических наук
Особенности
руководства педагогамина разных стадиях
их
профессиональнойжизнедеятельности
Педагогическую
деятельность
любого учителя можно разделить (условно, разумеется) на четыре
стадии (этапа): 1) овладение профессией как ремеслом; 2) обретение
мастерства;
3) доведение мастерства до уровня искусства»; 4) эмоциональное
(профессиональное) выгорание.
Длительность
каждого
этапа у всех своя и педагоги не обязательно проходят все четыре этапа:
кто-то «застревает» на первом этапе на всю жизнь и остаётся
ремесленником в
своей профессии; кто-то доходит до уровня мастерства или даже выше — до
уровня
искусства — и заканчивает свою трудовую деятельность признанным
корифеем в
своей профессии. Кто-то
(их, увы, немало), к сожалению, приходит к стадии полного эмоционального (а значит и профессионального)
выгорания.
Первый
этап «овладение профессией на
уровне
ремесла» продолжается обычно 3–5 лет после прихода из вуза в
школу.
Главные задачи учителя здесь: освоить содержание школьного образования,
т.е.
овладеть практической дидактикой и методикой обучения, а также наукой и
в
какой-то мере искусством управления детьми, т.е. основами
воспитательного
взаимодействия со школьниками разных возрастов, классов, групп. Всё это
достигается, прежде всего, собственной
активностью,
добросовестностью, помощью наставников, активным участием
в методической работе.
Кроме намерения не упустить время профессионального становления, есть
более весомая причина, предполагающая
не только
желательность, но и необходимость отдельной работы с начинающими. Эта причина
известна. Особенность ситуации с начинающими педагогами в том, что они с первого дня работы имеют те же
самые ... Читати далі »
Марк
Поташник, действительный
член Российской академии образования, профессор,
доктор педагогических наук
Планирование, организация, контроль — необходимые, но
недостаточные действия для того, чтобы система управления в школе работала
эффективно. В статье рассматривается эта важнейшая функция на примере управления
профессиональным ростом учителя.
Есть
руководители, которые по наивности или неграмотности считают, что люди (в нашем
случае — учителя), пришедшие на работу, должны делать то, что им предписано
формальными (зафиксированными в нормативных актах) требованиями.
Однако
жизнь показывает, что реально люди делают не совсем то или не то и не так, как
предписано. Ведь школа — это социальная организация, особенность которой в
том, что, приходя на работу, учителя уже имеют собственные мотивы, потребности,
ожидания, представления о своей работе, и они способны ставить перед собой цели.
Они могут хотеть илине хотеть что-то делать (заботиться о
своём профессиональном росте или не заботиться) и в зависимости от этого строить
своё поведение. Это... Читати далі »
профессор Московского городского
педагогического университета
Почему
идея новой школы становится всё более актуальной? Конечно, не от хорошейжизни. Если
отечественная школа с каждым годом всё лучше, как об этом пишутнекоторые издания, посвященные проблемам образования, то
зачем же стремитьсяк её
преобразованию? «От добра добра не ищут!», — справедливо гласит мудраярусская пословица.А если потребность в преобразовании школы нарастает, и всё
большее число учителей,родителей,
деятелей народного образования это понимают, то значит «в нашемкоролевстве» что-то не так.Попытаемся разобраться, каковы основные недостатки
современной школы,и определить, какие
перемены сегодня необходимы.
Наша
давно сложившаяся школьная система устарела. Она всё хуже готовит школьников к
жизни в современном обществе, к обязанностям гражданина, к участию в производственном
процессе, к самообразованию, к созданию семьи и воспитанию собственных детей.
Итак, чем
заняты дети в современной школе? Говорят: изучают основы наук. Допустим, что
это так. Более того, допустим, что они делают это хорошо и действительно
усваивают эти основы.
