Вершинин Сергей Владиславович, заведующий
информационным центром, кандидат технических наук, Ульяновского институт
повышения квалификации и переподготовки работников образования
Что дают школе информационные технологии? Странный, казалось бы,
вопрос, тем не менее, заставляет задуматься над мифами и реальностью
компьютеризации образования.
Существенной составляющей планов модернизации российского образования
является компьютеризация. Журналы, конференции и т.п. заполнены
материалами о школьных ИТ-достижениях. Постоянно говорится о «прорывных
технологиях обучения» на базе компьютеров, о принципиальном повышении
качества и доступности образования посредством использования сети
Интернет.
На практике обнаружить улучшения не так легко. Собственно новых
информационных технологий в сегодняшней педагогической практике
используется немного. Как правило, новой технологией объявляется механическая замена школьной доски на компьютер с проектором.
Многие материалы, в названии которых упоминается «методика
компьютерного урока», рассказывают просто о том, какие сообщения выводит
на экран описываемая обучающая программа.Статьи и книги о компьютерах в
образовании зачастую построены по незатейливой схеме, представляя собой
большое предисловие, за которым, однако, не следует часть основная.
Для придания правдоподобия несуществующим достижениям требуется, чтобы
их описания не отражали реальность, а педантично заменяли то, что есть,
на то, что должно быть. Регулярное воспроизводство этих описаний создаёт
иллюзию, что результаты эти где-то совсем рядом. Как же им не быть,
ведь о них постоянно говорят! Формируется нечто вроде виртуального мира, живущего и развивающегося по своим правилам, и не связанного с миром реальным.
Если приводить конкретные педагогические технологии и результаты их
применения, вас могут уличить в подтасовках, поскольку это легко
проверяется. Совсем другое дело, если свои действия и планы вам удалось
подать как приемлемый и престижный текст. Например: используются современные информационные технологии, реализуется индивидуализация и дифференциация обучения, обеспечивается индивидуальная траектория развития, проявляется забота о будущем нации, гарантируется доступность качественного образования.
В области компьютеризации такое манипулирование облегчается тем, что
для большей части населения нашей страны компьютер остаётся чем-то
существующим вне повседневного опыта, недоступным и непонятным.
Слава Интернету!
При конструировании нового текста сосредоточение внимания на отдельных
фрагментах позволяет отвлечь от сопротивляющейся реальности. Вместо
здания в целом предлагается проект отдельных его элементов. Причём вовсе
не обязательно, чтобы эти элементы были принципиально важными или хотя
бы существенными. Именно такой подход и позволяет создавать островки
роскоши вместо восстановления разрушенной инфраструктуры системы
жизнеобеспечения. Компьютер в этом отношении используется как символ
процветания, самых передовых технологий и высокого уровня жизни.
Впрочем, цели, заявляемые в виртуальной реальности, могут и отражать
реальные потребности. Проблема в том, что предлагаемыми для их
достижения средствами получить ожидаемый результат невозможно.
«Прорывные технологии обучения» существуют не ... Читати далі »
Константин Фрумкин, кандидат культурологии, журналист
Возможность
исчезновения книги под влиянием компьютерных технологий беспокоит
культурологов с конца прошлого века. Этому, например, посвящена недавно
вышедшая на русском языке и сразу ставшая популярной книга интервью
Умберто Эко и Жана-Клода Карьера под характерным заголовком «Не
надейтесь избавиться от книг!». На первый взгляд проблема здесь чисто
техническая, связанная с гигиеничностью экранов, дешевизной переносных
электронных устройств и возможностью решения проблемы авторского права
внутри компьютерных сетей. Но в таком ракурсе речь идет не о книге как
таковой, а только о бумажной книге.
Вопрос о
материальных носителях текстовой информации мог бы и не быть столь
важным, если бы от них не зависело отношение человека к тексту. Вообще
говоря, смешно предполагать, что угрозу книжной культуре представляет
прогресс в сфере распространения информации, делающий тексты более
доступными. Если где-то и таится опасность, то это в мышлении и
потребностях потенциального читателя. Поэтому главный вопрос, который
ставит развитие культуры отчасти независимо от достижений компьютерной
техники и телекоммуникаций, – будет ли нужна книга человеку будущего.
Паника на уроке литературы
Из массовых жалоб
педагогов, пришедших в ужас от глобальных перемен, происходящих сегодня с
учениками средней школы и вообще учащимися, можно узнать, что дети
сравнительно легко пишут сочинения и крайне трудно – изложения. То есть
они плохо понимают чужие мысли. Слышатся также жалобы, что дети теперь
меньше читают и – опять же – не понимают смысла прочитанного.
Разобраться в
причинах реальной или мнимой деградации школьников трудно, поскольку
нужно учитывать множество факторов. Конечно, на сегодняшней школе
сказываются последствия развала всех социальных систем в 90-х годах.
Несомненно, на мотивацию учащихся влияет социальная неэффективность
образования – участившиеся случаи несовпадения образованности и
успешности и общее отставание системы образования от требований жизни.
На качестве образования сказывается и доходящее до абсурда разрастание
количества учебных заведений, когда мест в вузах оказывается больше, чем
выпускников в школах. Но все это – специфически отечественные факторы,
между тем упадок среднего образования наблюдается во многих странах
мира, несмотря на инвестиции в эту сферу.
Педагогика –
институт довольно консервативный, всегда подчеркивающий свою
преемственность с культурой прошлого. Едва ли не с эпохи средневековья в
школе господствует текстоцентрическая культура. При этом во все времена
были люди «нетекстового» склада личности, которые в эту систему не
укладывались. Они дискриминировались как неуспевающие, их обрекали на
физический труд, и лишь некоторые пробивались в невербальные сферы, имея
по дороге все соответствующие неприятности из-за плохих отметок по
математике и языку. Общество считалось с этой «культурной диктатурой»:
детей готовили к текстоцентрической школе и в детских садах, и в
телепередаче «АБВГДейка», и много где еще. Теперь по разным причинам на
формирование мышления и восприятия детей влияет большое количество
внешкольных факторов, и среди них – электронные средства коммуникации:
компьютеры, компьютерные игры, Интернет, мобильные телефоны. И теперь
внетекстовый (а отчасти и дотекстовый) уровень мировосприятия находит
благоприятную среду в мире электронной техники.
Вот что сказал в
интервью газете «КоммерсантЪ» известный британский специалист по
информационным технологиям Джеймс Мартин: «Людей можно разделить на два
типа. Первый – это «люди книги». Эти люди получают много информации от
чтения, поэтому их главная отличительная черта – очень хороший объем
внимания. Таковы, например, успешные топ-менеджеры. Во время переговоров
они всегда помнят о том, какой вопрос является основным в обсуждении.
«Люди экрана» кардинально отличаются от них. Они обладают очень быстрым
откликом. Само по себе это неплохо, но мешает координации с другими. Во
время разговора «люди экрана» постоянно хотят сменить тему и двигаться
дальше. Сейчас очень многие обеспокоены тем, что дети с ранних лет имеют
дело с машинами и при этом не читают книг. Вырастает поколение людей,
которые привыкли к тому, что на экране происходит несколько вещей
одновременно, и хотят, чтобы окружающая среда немедленно реагировала на
их запросы. Уже сейчас у самых молодых диапазон внимания гораздо ниже,
чем у тех, кто старше двадцати. Это может плохо отразиться на разуме
человека. В будущем нам очень понадобится способность принимать
взвешенные решения и кооперироваться друг с другом. Поэтому уже сейчас
нужно поставить вопрос о том, не теряем ли мы здравый смысл и можем ли
мы сделать что-то, чтобы сохранить его. Я, впрочем, увер... Читати далі »
Именно
школа, где уже пропагандируют безопасный секс, должна стать местом, где еще
раньше будут обучать безопасному пользованию Интернетом.Своя страница в Facebook, своя группа там
же с классным руководителем в качестве модератора - вот вполне реальная ближайшая
перспектива для большинства классов украинских школ.
Каникулы закончились, школьники вернулись в классы.
Еще месяц-другой, и Всеукраинская программа «Школьный электронный учебник –
учебник будущего» отметит первую годовщину. Будет интересно узнать об успехах
этого начинания. Меня же интересует другая всеукраинская программа, которая еще
не имеет названия и о результатах которой никто пока не задумывается.
«Жизнь – лучший университет», говаривал отец моего
школьного друга, водитель-дальнобойщик, не закончивший в свое время даже
среднюю школу. Мы с другом тогда посмеивались над этой фразой. Сегодня я
отношусь к этому тезису иначе.
Жизнь - если и не лучший, то, пожалуй, важнейший из
наших «университетов», независимо от выбранной профессии. В последние год-два
мы становимся свидетелями появления у жизни нового виртуального факультета –
глобальной сети. От того, насколько эффективно мы черпаем знания из этой
виртуальной жизни, во многом зависит успех в жизни реальной. И общая оценка
нашего итогового аттестата.
Напомню, что все идет к тому, что вчера, будучи пассивными
потребителями информации в Сети, сегодня мы все чаще ее, эту информацию, сами и
создаем. Идея о том, что любой бизнес вскоре будет медиабизнесом, создающим
контент, утрачивает «оригинальность» и становится руководством к действию. Те,
кто будет этот контент создавать, ходят сегодня в школу.
Одноклассники.ру тут не причем
Я давно хотел написать о средней школе и интернете. Недавнее
сообщение о том, что уже больше миллиона украинцев пользуются социальной сетью
Facebook, подтолкнуло к написанию этой колонки. Ведь среди тех, кто наиболее
активен в Сети, большинство - молодые люди. Среди них еще не так много
школьников, поэтому главной проблемой родителей пока является не активность
детей в социальных сетях, а результаты их поиска по картинкам в Google с
отключенным фильтром. Но это – пока.
Мировой опыт говорит о том, что совсем скоро наших
школьников в социальных сетях будет намного больше. В тотально подключенной к
Сети Скандинавии едва ли не каждый молодой пользователь в возрасте около 16 лет
имеет аккаунт в социальных сетях.
Моему сыну тоже 16,и недавно он интересовался, что это за
Фейсбук такой и зачем он нужен. Мой рассказ об этой сети и Твиттере он принял к
сведению, не более того. Ему сейчас гораздо интереснее скайп, который позволяет
ему координировать действия с друзьями в ходе сражений на виртуальных полях
World of Warcraft. Но по итогам этого разговора ... Читати далі »
Кушнир Михаил Эдуардович, аместитель директора ГОУ Гимназия № 45 Департамента образования Москвы, руководитель СПО-разработки Электронный классныйжурнал
РУЖЭЛЬ»
Сегодня «фетишем» стали информационные
технологии (ИТ). Для этого есть и философское обоснование (меняются скорость и
содержание всех социальных процессов), и бытовое (финансовые потоки, среда общения,
индустрия развлечений).
Сфера образования заметно отстает в
освоении ИТ от бизнес-сферы. Она вообще отстает от ритма жизни все сильнее, и
наметившийся в последнее время акцент на ИТ — попытка с их помощью сократить
отставание. Однако эффективность вложений в ИТ остается в образовании
невысокой.
Все мы в глубине души мечтаем о
возможности «по щучьему велению», но чем глубже наши познания в какой-то
сфере, тем меньше у нас надежд на подобный исход в ней. Тем не менее спрос на
рекомендации «как стать миллионером» остается высоким.
Бочка дегтя
Для построения системы ИТ на уровне,
подконтрольном управлению образования, часто возникает соблазн сконцентрировать
все проблемы в одном мощном ресурсе и поручить его создание какой-то одной
приличной команде, изыскав для этого удачно подвернувшийся финансовый ресурс.
При этом предполагается, что все подведомственные ОУ, безусловно, оценят
творческий дар руководства, осуществившего этот грандиозный проект, и стройными
рядами начнут приобщаться к высоким технологиям. Если же среди них по причине
недостаточной ИТ-культуры окажутся не слишком радостные почитатели руководящего
таланта, то они, приученные «ходить строем», не будут слишком портить общую
благостную картину.
Любителей «строить» может немного остудить
Федеральный закон от 27.07.2006 № 149-ФЗ «Об информации, информационных
технологиях и о защите информации». Цитирую статью 3:
«Принципы правового регулирования отношений
в сфере информации, информационных технологий и защиты информации ...
осно... Читати далі »
Смена парадигмы. Реформа отечественной школы продолжается
уже не одно десятилетие. Начиная с 1985 года, в документах реформы находится
место компьютерам и средствам новой информационной технологии, упоминается об
информатизации образования. Однако и по сей день информатизация обсуждается,
как нечто факультативное, техническое, не относящееся к сущностной части
реформы. Образовательные политики рассматривают компьютеры и Интернет, как
нечто отдельное от общих проблем содержания и методов обучения, от
организационных форм управления учебным процессом. В
традиционном сознании никак не укладывается тот очевидный факт, что одна из
первопричин происходящих сдвигов и в обществе, и в образовании связана с
феноменом становления глобальной информатизации экономики. Они не могут
осознать, что информатизацияобразования – это
далеко не только установка компьютеров в школах или подключение их к Интернет. Информатизация
школы – это, прежде всего, трудный процесс изменения содержания, методов
и организационных форм общеобразовательной подготовки школьников на этапе
перехода школы к жизни в условиях информационного общества. За трудностями,
которые переживает сегодня школа, нелегко заметить, что на наших глазах
начинается практический переход от образования в условиях ограниченного
доступа к информации к образованию в условиях неограниченного доступа к
информации. И в этом суть дела.
Индустриальная революция,
книгопечатание и учебник привели к революционным изменениям в «доиндустриальном
образовании». Они позволили создать и развить современную массовую школу,
отвечающую представлениям о хорошо организованном предприятии с жестко
фиксированной, "закрытой” учебной архитектурой, которая в разной степени
успешно выполняла свою миссию на протяжении многих десятилетий. Несм... Читати далі »
... Сегодня школа,
как и другие
элементы инфраструктуры, требует кардинальной модернизации. Одобрение
инициативы по информатизации образования со стороны нового президента
можно
рассматривать как практический шаг нового руководства России в поддержку
прерванного на десятилетие последовательного движения отечественной
школы по
пути подготовки будущих граждан России к жизни в информационном
обществе.
Нет сомнений, что
инициатива Министерства
образования по подключению сельских школ к Интернет, которая с
необходимостью должна
затронуть все базовые проблемы перестройки образования, могла бы стать
основой для
такой программы.
Ложка дегтя
К сожалению, есть
основания полагать,
что этого может и не случиться. Приглядимся к ситуации с информатизацией
школы подробнее.
Ни у кого не
вызывает удивления,
что специалисты из ГосНИИ информационных технологий и телекоммуникации,
которые
взяли на себя тяжкое бремя головной организации по подготовке
соответствующей программы,
не слишком вдаются в обсуждение «вопросов дидактики». Они говорят, что
их задача
– разработка «единой информационной среды системы образования».
Остальное –
дело школьных учителей. И связистов можно понять: дорожных строителей не
интересует, что будет твориться в школьных автобусах, для которых им
поручено
возводить специализированную магистраль. Конечно, они должны спросить,
сколько
и каких транспортных средств будет двигаться по этой магистрали, но это
уже
заботы заказчика. В проекте структуры программы развития единой
образовательной информационной среды на 2001-2005гг. педагогические цели
и результаты
работы почти не обсуждаются. Во главу угла ставится «анализ состояния
информационных
ресурсов и сетевой инфраструктуры системы образования». Все
содержательные педагогические вопросы сведены к «методическому
сопровождению учебного
процесса с помощью электронных средств поддержки». Вопросы, связанные с
собственно
учебным процессом, не поднимаются, не обсуждаются, не финансируются.
Но, может быть,
никакой педагогической
проблемы и нет? Может быть, в школе все готовы воспользоваться Интернет и
хорошо
знают, что нужно делать? Однако, всем понятно, что простого знакомства с
Интернет,
для полноценного использования в учебном процессе, явно недостаточно.
Собственно,
это не может даже являться задачей школы. Действительно, если школьников
нужно просто
познакомить с Интернет, то для этого хватит "интернет-кафе" и
"интернет-клуба".
И это верно: в школе же не учат, как включать телевизор. Для доступа к
Интернет
давно используется дружественный интерфейс, ориентированный на массовогопотребителя.
Специально «изучать
Интернет» не нужно. Поэтому, когда говорят, что Интернет будет
использоваться в
учебном процессе, то реально предлагаемые идеи делятся на четыре группы.
Интернет
предлагают использовать для:... Читати далі »
